学习就要学会发现问题，提出问题，求释问题。只有学会问题，才能学好知识。新课程标准明确阐述了课堂教学中学生质疑问难的重要性。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对实现素质教育起着至关重要的作用。

培养学生提问兴趣，使其乐于质疑问难

　　质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。如我在讲“能被3整除的数的特征”时，随意说出几个任意多位数（其中含有能被3整除的数），我很快判断出这些数是否能被3整除，当师生共同验证判断无误后，学生新奇地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

尊重学生，让学生有“胆”提问

　　学生不敢向老师提问的另一个重要原因是他们不敢提，尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师的指责和惹同学发笑的风险。

　　要想培养学生提问的能力就是要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础。因此教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全。民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间。努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向平等的首席，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入到学习中，大胆、积极地发言、提问。教师还要给每一个学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。所以教师的语言要时时传递着使学生自信的价值观。教师可以以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比老师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的问题意识和创新精神。

帮助消除心理障碍，使其勇于提问

　　小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

一）基于课题质疑
课题往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能够做到提纲挈领。因此，在学课文时，我们引导学生认真审题，从课题入手质疑。对此，可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么样。尤其是在学历史内容时，可以尝试用when(什么时候)、where(哪里)、who(谁)、what(做什么)、why(为什么)、how(怎么样)这六“w”引导学生解读课题。例如《北伐军胜利进军》教学中，针对课题可以提出：什么时候由谁进行北伐？为什么进行北伐？北伐，伐的是谁？如何伐的？结果如何？为什么导致如此结果？《秦的统一》则可以提出问题:秦什么时候由谁统一?秦的统一有什么历史意义?为什么七国中只有秦才能完成统一大业?秦又是怎么样来巩固自己的统一大业的?……