课前做好导学案，引导学生自主预习，为课堂教学做好准备；课中高效安排小组活动，以学生为主导，教师指导，并鼓励学生小组进行课堂展示，教师给与积极评价和正面引导；课后及时落实小组学习奖励机制，加以正向强化。

课前预习很重要，课前把活动设计发给学生，设置激励措施，鼓励学生当堂展示，给予评价，当堂落实奖励，给学生最大的信心保障。

首先建立一个良好小组的小组机制，小组成员一定要是活跃度高低的放在一起，形成一个良好的环境气氛，调动他们的积极性，提前准备。

对学生进行恰当的分组，教师在学生讨论的过程中充分发挥自己的引导作用，注意观察学生的参与情况，多鼓励学生回答问题，及时给予反馈和表扬。

要发挥小组学习的有效性，重要的是每个学生都参与其中，首先要合理分组，根据学生的不同层次，使学生在小组中的作用得到充分发挥；其次，设定适当、符合学生学习规律的学习内容。

课前准备很重要，老师可以在下节课进行小组学习之前，提前把需要小组准备的内容发至各个小组，让学生在小组讨论时有话可说；进行恰当的分组，结合学生的程度，进行恰当的分组，让所有的学生都能参与进来；给出积极、肯定的评价，老师在评价时对每个小组都要有针对性的点评，让学生能参与之后有提升与进步，为以后的小组学习打基础

一、均衡搭配、自愿结组；二、建立良好的机制；三、要求明确；四、合理的时间分配

教师备学生，必须到位，掌握好课堂。

由小组长负责，每人都参与话题讨论，组长进行分工分配怎样回报，或者组长整合大家的内容作为代表汇报。老师及时给予评价及相应奖励，要充分发挥学生的主体地位。

小组长要负起统筹规划的责任，安排记录员，发言人。小组讨论时老师要全程关注，对组织的好的小组表扬，并让他们展示介绍经验。对于表现较差的小组，及时提点组织。

课前准备充分，小组积分，同号对抗，各项任务交给组内完成，小组长负责，这样就会大大提高积极性。

分组要恰当，根据学生的能力分层组合；采用合适的激励方式；选择适当的小组长，起到领导、组织作用；在活动中磨合

    首先，小组的组合很重要，分组之前老师必须对每一位学生的特点都有所了解，并根据学生特点实现每个小组的最优组合；其次，小组的分工很重要，成员之间配合的默契与否直接影响小组的学习效率，要实现小组的合理分工；最后，加强小组之间的团结协作，发挥小组的整体优势，以达到小组合作的最大功效。

根据学生特点进行分组，选择最合适的小组长，起到组织、鼓励的作用；

确定好奖励机制，调动学生的积极性。

1.合理分组，小组成员能力要均衡，使人人有事可做，人人都能在小组中找到适合自己的位置。2.进行小组争霸评比活动，激发学生好胜欲。3.给与适当的奖惩制度

课前的热身准备要做好，让学生充分了解活动内容，鼓励每个人都参与进来，对每个小组都应该给予关注和鼓励

小组合作学习是一种以学为中心的学模，其有三个关键支撑点，除班组文化建设外还有另两个是导学案和课堂评价，只有做好这三个关键点，才能促使小组合作学习更加有效。

小组合作学习的载体—导学案

导学案是为以学为中心的课堂准备的。传统课以教为主，教师备课备什么怎么教，而现在课堂是以学为中心，就要求教师在课前设计学生学什么怎么学，也就是在课前将教材转换成学材，即导学案。在小组合作学习的课堂，导学案是个预案，课堂中还要根据学生的学习生成状况及时提供即案。

导学案主要有三条线。

一是知识线。知识线上相邻知识点间的层级设计要按照最近发展区原则并吻合本学科本节课知识成长的规律，这是抓住学科特色的一个关键。还要做到知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力潜移化，并且要做到预设性与生成性、发散性与收敛性、控制性与自主性、预习性与预留性、共同性与个体性相结合。

二是活动线。线上要有明确的针对不同内容的学法指导，如独学、合学、领学或补充点评。要尽量做到学习行为方式与知识类型相匹配，这是抓住学科特色的另一个关键。

三是时间线。对每段内容所花学习时间应有预设，包括预习时间等等。

小组合作学习的课堂评价

在小组合作学习课堂实施过程中还有一条教师的点拨评价线，是教师对学生在自主合作筛选出来的还未掌握的内容进行点拨和提升，并对学生的表现给予多元评价，以达到学生享受诸如被认可被尊重等高层次的精神需要，促其学习动机的激发和保持。而在点拨评价环节还给教师留下了更具创造性的学术个性和情意个性展现的空间，教师的智慧个性将在这个领域里受到前所未有的挑战。

从小组文化建设这一课改土壤孕育，到小组合作学习这一种子播撒，意在构建一个学生自主管理、自主教育的机制，一方面让学生能真正的乐学善学会学，学习发生在不知不觉的自然状态下，另一方面也能让他享受这基础教育12年的幸福，而在这样环境中培育出来的能力和情意品质一定可为他将来带来幸福人生。

小组合作应兼顾成绩和学生个人情况穿插，形成组内异质、组间同质的形式，通过评比形成竞争机制，适当奖励，激发学生兴趣。

教师要把自己当做班里的第51个学生，融入到孩子们中去，聆听小组的讨论，及时引导或评价。

把任课老师分到各个小组，每个任课老师负责一个小组的学生，班主任经常组织班级教研。